الاستماع سر الحياة
كان نهر النيل سرًّا من أسرار الحياة في مصر، كان يسقي المصريين، ويروي حقولهم، ويحييهم. لولا مياهه ما كانت الأرض خضراء، ولا كانت الحياة ممكنة. كان المصريون القدماء يعدون النيل هدية لمصر، وكانوا يحتفلون بفيضانه الذي يأتي كل عام ليغمر الأرض بالمياه العذبة.
س١ اختر: يروي النيل (الحقول — الجبال — الرمال فقط).
- أ) الحقول
- ب) الجبال
- ج) الرمال فقط
س٢ لماذا يعد النيل سر الحياة في مصر؟
س٣ هات معنى «يغمر»، ومضاد «العذبة» في وصف الماء.
س٤ كيف عبّر المصريون القدماء عن تقديرهم للنيل؟
س٥ ضع صوابًا أو خطأ: أهمية النيل مقصورة على جمال منظره.
س٦ ما النتيجة التي تفهمها من «لولا مياهه ما كانت الأرض خضراء»؟
سر الحياة — حماية النيل مسؤوليتنا
أصبح النهر مهددًا بالتلوث من المخلفات التي يلقيها بعض الناس، ومن ثم يؤثر بشكل سلبي في البيئة، وفي حياة كل من يعتمد على النهر. ينبغي أن نكون جميعًا أصدقاء للنيل. يمكننا أن نساعد في الحفاظ على نظافته بعدم إلقاء القمامة في مياهه، وترشيد استخدام مياهه، وتوعية الآخرين بأهمية الحفاظ على شريان الحياة للمصريين.
س١ ما الخطر الذي يواجه النيل؟ وما أحد أسبابه؟
س٢ هات مضاد «سلبي»، ومعنى «ترشيد استخدام مياهه».
س٣ اذكر ثلاثة أعمال تجعلنا أصدقاء للنيل.
س٤ صحح: كثرة ماء النيل تسمح بإهداره.
س٥ ما أثر المحافظة على النيل في الأجيال القادمة؟
س٦ رتّب: حماية النيل — أهمية النيل للحياة — تهديد التلوث.
س٧ اقترح نصيحة قصيرة لزميل يترك الصنبور مفتوحًا.
لم ألوث ماء النهر — اقرأ ثم أجب
«أنا لم ألوث ماء النهر، لم أمنع الفيضان في موسمه، لم أحجز الماء الجاري، أعطيت الخبز للجوعى، وأعطيت الماء للعطشى». هذه الجمل جزء من اعترافات المصري القديم في نص يسمى «الخروج إلى النهار»، وهو نص فرعوني قديم.
س١ ما اسم النص القديم الذي وردت فيه هذه الاعترافات؟
س٢ عن أي نهر تتحدث الجمل؟
س٣ هات جمع «موسم»، ومفرد «الجوعى»، ومضاد «أعطيت».
س٤ استخرج سلوكًا يحمي النهر، وسلوكًا يدل على الرحمة.
س٥ هل الاهتمام بنظافة النيل فكرة حديثة فقط؟ استدل.
س٦ ما القيمة المشتركة بين حماية الماء وإطعام الجوعى؟
س٧ اختر عنوانًا مناسبًا للفقرة: (احترام الحياة — صناعة الملابس — رحلة صيد).
- أ) احترام الحياة
- ب) صناعة الملابس
- ج) رحلة صيد
لم ألوث ماء النهر — قيمة النيل عند المصريين
وقد بدأ المصري القديم اعترافاته بأنه لم يضع أية عقبة تمنع ماء النيل من الجريان، ولم يمنع الفيضان، واختتم اعترافاته بأنه يحنو على المحتاجين ويشاركهم الطعام والمال. إن هذه الجمل تؤكد أن المصريين القدماء احترموا نهر النيل، وعرفوا قيمته وأهميته في حياتهم.
س١ هات معنى «عقبة»، ومضاد «اختتم»، ومعنى «يحنو».
س٢ بم بدأ المصري القديم اعترافاته؟ وبم ختمها؟
س٣ لماذا ينبغي ألا نمنع الماء عن المحتاج إليه؟
س٤ ما الدليل على احترام المصري القديم للنيل؟
س٥ ضع صوابًا أو خطأ مع التصويب: «يحنو» تعني يقسو.
س٦ ضع «عقبة» في جملة من إنشائك.
س٧ حدد الفكرة الرئيسة للفقرة.
لم ألوث ماء النهر — واجبنا نحو النهر
إن الخير الذي يجلبه النيل أكثر نفعًا من الذهب والفضة، وأعظم قدرًا من الجواهر. وكانوا يحتفلون كل عام بعيد وفاء النيل. والآن، هل نستطيع — نحن أيضًا — أن نعترف أننا لم نلوث ماء النهر؟ شكرًا لكم؛ لأنكم لم تلقوا المخلفات في نهر النيل. شكرًا لكم؛ لأنكم اقتصدتم في استخدام مياه النيل.
س١ هات معنى «يجلب»، ومضاد «اقتصدتم»، ومفرد «الجواهر».
س٢ لماذا يفوق خير النيل نفع الذهب والفضة؟
س٣ ما اسم العيد الذي يعبر عن تقدير النيل؟
س٤ ما السلوكان اللذان استحقا الشكر في الفقرة؟
س٥ ماذا يدعونا سؤال «هل نستطيع نحن أيضًا أن نعترف…؟» إلى فعله؟
س٦ اقترح شعارًا لحماية النيل.
س٧ كيف تطبق الدرس في البيت؟
بطل حل المشكلات — البطل الحقيقي
هل تعرف ما الذي يميز الأبطال عن غيرهم؟ ليست القوة الخارقة أو الملابس اللامعة، لكن ما يميزهم هو قدرتهم على حل المشكلات! إن الأبطال الحقيقيين يرون المشكلة فرصة للتفكير، ويجدون حلولًا لها بذكاء وحكمة.
س١ ما الذي يميز الأبطال الحقيقيين بحسب النص؟
س٢ اختر معنى «الخارقة»: (العادية — غير المعتادة — الضعيفة).
- أ) العادية
- ب) غير المعتادة
- ج) الضعيفة
س٣ ضع صوابًا أو خطأ: الملابس اللامعة تجعل صاحبها بطلًا.
س٤ كيف ينظر البطل إلى المشكلة؟
س٥ ما فائدة بدء الفقرة بسؤال؟
س٦ اذكر موقفًا يوميًّا تستطيع أن تكون فيه بطلًا بهذا المعنى.
س٧ ما الفرق بين الشكوى من المشكلة ومحاولة حلها؟
بطل حل المشكلات — تحديد الأسباب وصناعة الحلول
كل مشكلة لها سبب أو أسباب، وهذه الأسباب مثل وحش صغير؛ قد يكون مختبئًا في تصرفاتك، أو حتى في أفكارك. اسأل نفسك: ما الذي يسبب مشكلة تلوث النيل؟ حدد المشكلة بوضوح؛ فلا تقل: «النيل ملوث»، قل: «بعض الناس يرمون القمامة في النيل».
س١ ما المقصود بالوحش الصغير في الفقرة؟
س٢ أيهما أدق: «النيل ملوث» أم «بعض الناس يرمون القمامة في النيل»؟ ولماذا؟
س٣ ماذا نفعل بعد تحديد أسباب المشكلة؟
س٤ اقترح حلين لتقليل إلقاء القمامة قرب النهر.
س٥ اختر معنى «عقب»: (قبل — بعد — داخل)، ومفرد «الطرائق»: (الطريقة — الطريقان — الطرق).
س٦ علل: نكتب أكثر من حل للمشكلة.
س٧ حدد سببًا ممكنًا لتأخر طالب عن أداء واجبه، ثم اقترح حلًا.
بطل حل المشكلات — التجربة والتعلم
ليس كل حل ينجح من المرة الأولى؛ لذا يستلزم التجربة والتعلم. جرب الحل الذي اخترته. إن لم ينجح فانتقل لحل آخر. عندما تجد الحل وتنجح في التعامل مع المشكلة، تصبح بطلًا متوجًا؛ لأنك انتصرت على المشكلة. تعلم من تجربتك. شارك حكمتك مع الآخرين؛ لعلهم يستفيدون من تجربتك.
س١ هات معنى «يستلزم»، ومعنى «متوج»، ومضاد «ينجح».
س٢ ماذا تفعل إن لم ينجح الحل الأول؟
س٣ لماذا نشارك تجاربنا الناجحة مع الآخرين؟
س٤ رتّب: تجربة الحل — تحديد السبب — مشاركة الخبرة — اقتراح الحلول.
س٥ صحح: الأبطال يولدون أبطالًا ولا يحتاجون إلى التعلم.
س٦ ما الفكرة الرئيسة للنص كله؟
س٧ ما الصلة بين هذا الدرس ودرس «لم ألوث ماء النهر»؟
جداول مفردات القراءة — راجع المعنى والمقابل
| الكلمة | المعنى | فائدة لغوية |
|---|---|---|
| عقبة | عائق | الجمع عقبات |
| اختتم | أنهى | المضاد بدأ |
| يحنو | يعطف | المضاد يقسو |
| اقتصد | اعتدل في الاستعمال | المضاد أسرف |
| يجلب | يحضر | في سياق جلب الخير |
| تنال | تحصل على | تنال ثمرة اجتهادك |
| عقب | بعد | المضاد قبل |
| تبدو | تظهر | المضاد تختفي |
| يستلزم | يتطلب | يستلزم النجاح عملًا |
| الطرائق | الأساليب والسبل | المفرد الطريقة |
س١ أكمل: من يعتدل في استخدام الماء يكون قد ........ في استخدامه.
س٢ اختر الكلمة المختلفة في الجذر: (تجربة — مجرّب — تفكير — جرّب).
- أ) تجربة
- ب) مجرّب
- ج) تفكير
- د) جرّب
س٣ صنف بحسب الجذر: فكرة — هزيمة — مفكر — هزائم.
س٤ ضع «يستلزم» و«تبدو» في جملتين.
س٥ هات جمع «نهر» ومفرد «خطوات» ومضاد «الممكنة».
القراءة مع الأسرة — هيا نحمي نيلنا
تلخيص للقصة المقررة للقراءة مع الأسرة: في رحلة مدرسية إلى ضفاف النيل، غضبت نورا عندما رأت قمامة تُلقى في النهر. ظنت هدى أولًا أن القمامة القليلة لا تؤثر في النيل الكبير، ثم اقترحت حملة لتوعية الناس. ساعد المعلم في الحصول على إذن الجهات المسؤولة، وتعاون الجميع في الحملة، واقترح باسم مشاركة الصور لتشجيع الآخرين. أدرك الأطفال أن حماية النيل واجب الجميع.
س١ ما المشكلة التي لاحظتها نورا؟
س٢ كيف تغير موقف هدى؟
س٣ ما دور المعلم؟
س٤ كيف أراد باسم تشجيع الآخرين؟
س٥ ما الدرس الذي تعلمه الجميع؟
س٦ اربط القصة بخطوات «بطل حل المشكلات».
س٧ اختر تصرفًا مناسبًا لك: (العمل قرب الماء منفردًا — المشاركة في توعية بإشراف الكبار).
- أ) العمل قرب الماء منفردًا
- ب) المشاركة في توعية بإشراف الكبار
حكاية عطاء لأحمد شوقي — النص الشعري ومعانيه
النيل العذب هو الكوثر والجنة شاطئه الأخضر ريان الصفحة والمنظر ما أبهى الخلد وما أنضر البحر الفياض القدس الساقي الناس وما غرسوا وهو المنوال لما لبسوا والمنعم بالقطن الأنور حبشي اللون كجيرته من منبعه وبحيرته صبغ الشطين بسمرته لونًا كالمسك وكالعنبر
| الكلمة | معناها |
|---|---|
| الكوثر | نهر في الجنة |
| ريان | ممتلئ بالماء |
| أبهى | أجمل |
| القدس | الطاهر المبارك |
| المنوال | آلة يُنسج عليها الثياب |
| الأنور | الأكثر بياضًا |
| منبعه | مصدره، ومضاده مصبه |
| العنبر | نوع من العطر رائحته طيبة |
س١ من قائل النص؟ وبم لُقّب؟
س٢ ما الفكرة الرئيسة للنص؟
س٣ ما الشعور الغالب على الأبيات؟
حكاية عطاء — جمال النيل وخيراته
النيل العذب هو الكوثر والجنة شاطئه الأخضر ريان الصفحة والمنظر ما أبهى الخلد وما أنضر
س١ هات معنى «ريان»، ومضاد «العذب»، وجمع «شاطئ».
س٢ بم شبه الشاعر النيل في أول بيت؟
س٣ ماذا يدل وصف الشاطئ بأنه أخضر؟
س٤ ما العلاقة بين «أبهى» و«أنضر» بحسب شرح الكتاب؟
البحر الفياض القدس الساقي الناس وما غرسوا وهو المنوال لما لبسوا والمنعم بالقطن الأنور
س٥ اذكر منفعتين للنيل وردتا في البيتين.
س٦ ما معنى «المنوال»؟ وما الصورة الجميلة في «وهو المنوال لما لبسوا»؟
س٧ لماذا ذُكر القطن في الأبيات؟
حكاية عطاء — لون النيل وعطاؤه
حبشي اللون كجيرته من منبعه وبحيرته صبغ الشطين بسمرته لونًا كالمسك وكالعنبر
س١ هات مضاد «منبعه»، ومفرد «الشطين»، ومعنى «العنبر».
س٢ بم صبغ النيل شطيه بحسب الأبيات؟
س٣ ما المقصود بالسمرة في شرح النص؟
س٤ استخرج كلمتين متماثلتين في النهاية، واذكر أثر ذلك.
س٥ صحح: يصف النص جمال النيل فقط دون منافعه.
س٦ أي بيت يدل على سقي الناس والنبات؟
س٧ اشرح بأسلوبك عنوان «حكاية عطاء».
س٨ كيف تحول إعجابك بالنيل إلى عمل؟
التذوق ومعاني التعبيرات — مراجعة جداول النص
| التعبير | التوضيح الوارد في شرح الكتاب |
|---|---|
| النيل العذب هو الكوثر | تصوير النيل بنهر الكوثر في الجنة |
| وهو المنوال لما لبسوا | تصوير النيل بالمنوال الذي يُنسج به الثياب |
| أبهى وأنضر | ترادف يؤكد المعنى |
| الكوثر والمنظر والأنور والعنبر | نهايات متشابهة تعطي جرسًا موسيقيًّا |
| جيرته وبحيرته وسمرته | نهايات متشابهة تعطي جرسًا موسيقيًّا |
س١ ما المقصود بالترادف؟ مثل له.
س٢ اختر الزوج المترادف: (نافع ومفيد — بدأ واختتم — منبع ومصب).
- أ) نافع ومفيد
- ب) بدأ واختتم
- ج) منبع ومصب
س٣ قارن بين «يسقي النيل الزرع» و«النيل هو الكوثر».
س٤ لماذا لا يكفي حفظ اسم الصورة الجميلة؟
س٥ ما الفكرة المشتركة بين الشعر ودرس «لم ألوث ماء النهر»؟
س٦ اختر عنوانًا آخر مناسبًا للنص.
مراجعة النحو — المفعول به من المعنى إلى الإعراب
في «قرأ التلميذ القصةَ»: نسأل: من قرأ؟ التلميذ، فهو الفاعل. وماذا قرأ؟ القصة، فهي المفعول به؛ أي الاسم الذي وقع عليه فعل الفاعل. المفعول به منصوب.
| الجملة | الفاعل | المفعول به |
|---|---|---|
| نظف العامل الشارعَ | العامل | الشارع |
| زرع الفلاح القمحَ | الفلاح | القمح |
| قرأ الطفل الكتبَ | الطفل | الكتب |
| حفظ التلميذ القصيدةَ | التلميذ | القصيدة |
س١ اختر المفعول به في «حمل أحمد الحقيبة»: (حمل — أحمد — الحقيبة).
- أ) حمل
- ب) أحمد
- ج) الحقيبة
س٢ لماذا تعد «الماء» مفعولًا به في «شرب الطفل الماء»؟
س٣ أكمل بمفعول به مناسب: قرأت ........، ورسمت ........ .
س٤ صحح: الفاعل هو الشيء الذي وقع عليه الفعل.
س٥ ضع «النهر» في جملة يكون فيها مفعولًا به.
س٦ في «احترم التلميذ المعلم» من قام بالاحترام؟ ومن وقع عليه؟
المفعول به المفرد وجمع التكسير — علامة النصب الفتحة
ينصب المفعول به المفرد وجمع التكسير بالفتحة، مثل: قرأت الكتابَ، وقرأت الكتبَ. نحدد وظيفته من معنى الجملة أولًا، ثم نضبط آخره.
| الجملة | المفعول به | نوعه وعلامة نصبه |
|---|---|---|
| شاهدت الطائرَ | الطائر | مفرد منصوب بالفتحة |
| شاهدت الطيورَ | الطيور | جمع تكسير منصوب بالفتحة |
| رتب الطفل القلمَ | القلم | مفرد منصوب بالفتحة |
| رتب الطفل الأقلامَ | الأقلام | جمع تكسير منصوب بالفتحة |
س١ اضبط المفعول به: «جمع العامل الأوراق».
س٢ أعرب «النيل» في «نحمي النيل».
س٣ حوّل المفعول به إلى جمع تكسير: «قرأت الكتابَ».
س٤ اختر: شاهدت (الأشجارُ — الأشجارَ — الأشجارِ).
- أ) الأشجارُ
- ب) الأشجارَ
- ج) الأشجارِ
س٥ صحح مع التعليل: «فتح أحمد البابُ».
س٦ هل كل جمع ينصب بالفتحة؟
تدريبات نحوية شاملة — اقرأ القطعة ثم أجب
زار أحمد المكتبةَ، واختار كتابًا عن النيل. قرأ الطفل القصصَ، ثم رسم الأشجارَ على ورقة. شكر أحمد المعلمَ؛ لأنه ساعده في فهم الدرس.
س١ اختر المفعول به في «زار أحمد المكتبة»: (زار — أحمد — المكتبة).
- أ) زار
- ب) أحمد
- ج) المكتبة
س٢ ضع صوابًا أو خطأ: «أحمد» مفعول به في أول جملة.
س٣ اضبط «القصص» واذكر السبب.
س٤ صحح: «رسم الطفل الأشجارُ».
س٥ أكمل: «كتابًا» مفعول به ........، وعلامة نصبه ........ .
س٦ استخرج مفعولًا به مفردًا وآخر جمع تكسير.
س٧ أعرب «المعلم» في «شكر أحمد المعلم».
س٨ لماذا لا تعد «النيل» مفعولًا به في «عن النيل»؟
تطبيقات إضافية على المفعول به — حلل وصوب وكون جملًا
س١ ميّز الفاعل من المفعول به: «ساعد الطبيب الطفل».
س٢ بدّل الوظائف في جملة مفيدة باستخدام «الطفل» و«الطبيب».
س٣ ضع «الأزهار» مفعولًا به واضبطها.
س٤ اختر: قرأ التلميذ (الكتابَ — الكتابُ)، وشرح المعلم (الدروسُ — الدروسَ).
س٥ صحح: «جمع الطفل أقلامٌ».
س٦ أكمل بمفعول به مفرد: «حفظ أحمد ........»، وبجمع تكسير: «حفظ أحمد ........».
س٧ استخرج المفعول به من «في الصباح قرأ عمر القصة».
س٨ قارن ضبط «الطبيب» في «حضر الطبيب» و«شكرت الطبيب».
س٩ هل يجب أن يكون المفعول به اسمًا لشيء غير عاقل؟ استدل.
س١٠ كوّن جملة بها فعل وفاعل ومفعول به جمع تكسير.
مراجعة الإملاء — همزة القطع وألف الوصل
همزة القطع تُنطق عند بدء الكلام وعند وصله، وتكتب «أ» أو «إ». ألف الوصل تُنطق عند البدء، وتسقط في النطق عند وصلها بما قبلها، وتكتب «ا» دون همزة.
| النوع | أمثلة | اختبار النطق مع الواو |
|---|---|---|
| همزة قطع | أحمد، أبي، إيمان، أكتب | وأحمد: تبقى الهمزة منطوقة |
| ألف وصل | اسم، ابن، الكتاب، اكتب | والكتاب: لا تنطق همزة البداية |
س١ صنف: أحمد — استمع — إلى — المدرسة — إغلاق — اجتهد.
س٢ اختر: (أستمع — استمع) التلميذ إلى النص بالأمس.
- أ) أستمع
- ب) استمع
س٣ اختر: أنا (أكتب — اكتب) رسالة.
- أ) أكتب
- ب) اكتب
س٤ اكتب أمرًا من «كتب»، وبيّن نوع ألفه.
س٥ ما الفرق بين «أكتب» و«اكتب»؟
س٦ صحح: «إستمع أحمد إلى المعلم».
تطبيقات على همزة القطع وألف الوصل — اختر وصوب وعلل
س١ اختر الصواب: (إسم — اسم)، (أبي — ابي)، (الإحترام — الاحترام).
س٢ صوب: «إستخدم الطفل الماء بإعتدال».
س٣ أكمل بكلمة تبدأ بهمزة قطع: «........ طالب مجتهد».
س٤ أكمل بفعل أمر يبدأ بألف وصل: «........ على نظافة مدرستك».
س٥ لماذا نكتب «إيمان» بهمزة تحت الألف؟
س٦ ما الذي يساعدك على التمييز في النطق بين الوصل والقطع؟
قطعة إملائية مقترحة للتدريب
استمع أحمد إلى إرشادات المعلم. استخدم الماء باعتدال، وأغلق الصنبور بعد الانتهاء. قال: أنا أحب النيل، وأحرص على نظافته. اكتب يا صديقي نصيحة تحمي بها الماء.
س٧ استخرج ثلاث كلمات أولها همزة قطع وثلاثًا أولها ألف وصل.
س٨ غيّر «اكتب يا أحمد» لتصبح جملة تبدأ بـ«أنا».
التعبير الكتابي — كتابة رسالة رسمية
نكتب الرسالة الرسمية إلى جهة أو مسؤول لطلب أو اقتراح أو شكوى مهذبة. نوضح الغرض والأسباب والحلول، ونلتزم بلغة محترمة ومباشرة.
| جزء الرسالة | ما نكتبه |
|---|---|
| المقدمة | المرسل إليه وصفته والتحية المناسبة |
| الموضوع | سبب الرسالة وشرح الطلب وأهميته |
| الخاتمة | الشكر والاحترام واسم المرسل وصفته والتاريخ |
نموذج تدريبي قصير
السيد الفاضل مدير المدرسة
تحية طيبة وبعد،
أكتب إليكم لطلب تنظيم نشاط عن أهمية نهر النيل. نقترح تقديم مشهد تمثيلي يوضح حاجتنا إلى الماء وطرق ترشيده، مع إعداد لوحات تدعو إلى حماية النهر من التلوث. نرجو أن يشرف معلم النشاط على التدريب، وأن يشارك الطلاب في تجهيز النص واللوحات. نأمل الموافقة؛ لأن النشاط يساعدنا على تحويل ما تعلمناه إلى سلوك نافع.
ولكم جزيل الشكر والاحترام.
مقدم الطلب: أحمد — طالب بالصف الخامس
التاريخ: 2026-10-17
س١ من المرسل إليه؟ وما غرض الرسالة؟
س٢ استخرج اقتراحين عمليين.
س٣ لماذا نذكر أهمية الطلب؟
س٤ أيهما أنسب: «وافق فورًا» أم «نرجو الموافقة على طلبنا»؟
تطبيقات على الرسالة الرسمية والتحدث — من المشكلة إلى الطلب
س١ اكتب رسالة إلى مسؤول النشاط تقترح فيها توعية الطلاب بترشيد الماء.
س٢ ما المشكلة؟ وما حلان مقترحان؟
س٣ ما الذي تراجعه قبل تسليم الرسالة؟
س٤ تحدث في ثلاث جمل عن حل مشكلة هدر الماء.
س٥ كيف تتحدث أمام زملائك بوضوح؟
مراجعة الوحدة الأولى — تطبيق جامع بالإجابات
لاحظ عمر تسرب الماء من صنبور المدرسة. أخبر المعلم، ثم كتب رسالةً إلى المسؤول. اقترح إصلاح الصنبور ووضع لوحات للتوعية. شارك زملاءه الفكرة، وتابع معهم أثر الحل.
س١ كيف طبق عمر خطوات حل المشكلات؟
س٢ استخرج مفعولًا به مفردًا، واضبط آخره.
س٣ ما نوع الرسالة المناسبة إلى المسؤول؟
س٤ حدد نوع همزة «أخبر»، وألف «اقترح».
س٥ ما القيمة المشتركة بين الموقف ودرس «لم ألوث ماء النهر»؟
س٦ ما المحصول الذي ذكره أحمد شوقي في «حكاية عطاء»؟
س٧ اشرح «النيل العذب هو الكوثر» كما في شرح النص.
خريطة المراجعة
الاستماع: سر الحياة. القراءة: لم ألوث ماء النهر، بطل حل المشكلات. الشعر: حكاية عطاء. النحو: المفعول به المفرد وجمع التكسير. الإملاء: همزة القطع وألف الوصل. الكتابة: الرسالة الرسمية. التحدث: النيل وخطوات حل المشكلات. القراءة مع الأسرة: هيا نحمي نيلنا.