مراجعة شهر أكتوبر — الوحدة الأولى

نص الاستماع مصر مهد العلم

يقول د. زويل في كلمته بعد تسلمه جائزة نوبل: «اسمحوا لي أن أبدأ حديثي بالتأمل في قصة شخصية في نطاق رحلتي عبر الزمن، فالميدالية التي تسلمتها هذا المساء من جلالة ملك السويد، والتي صممها الفنان لتبين الطبيعة على هيئة إيزيس (رمز الأمومة عند قدماء المصريين)، تكشف عن وجهها سيدة تقف بجانبها، في مشهد يرمز إلى أن العلم يكشف أسرار الطبيعة».

س١ من المتحدث؟ وما المناسبة التي يتحدث فيها؟

س٢ ماذا يرمز المشهد الموجود على الميدالية؟

س٣ هات معنى «التأمل»، وجمع «قصة»، ومضاد «يكشف».

س٤ ما الصلة بين الميدالية ومصر في حديث زويل؟

س٥ ضع صواب أو خطأ: أراد زويل أن يفصل إنجازه العلمي عن جذوره المصرية.

س٦ ما الدرس الذي يمكن أن يستفيده الطالب من هذا الموقف؟

مصر مهد العلم — العلم بين الماضي والمستقبل

حقا إنها عبقرية العلم التي دفعت بالسباق مع الزمن شطرا إلى الأمام، من بدايات التقاويم الفلكية منذ ستة آلاف عام مضت في أرض إيزيس (مصر) إلى نظام الفيمتو ثانية الذي نكرم من أجله في هذا المساء، باعتباره أقصى إنجاز جوهري في العوالم المجهرية، عوالم الذرات والجزيئات. لقد بدأت حياتي وتعليمي في نفس أرض إيزيس، ولو أن جائزة نوبل كانت قد عرفت منذ ستة آلاف سنة حين بزغت حضارة مصر القديمة، لكانت مصر قد حصلت على جوائز نوبل في العديد من مجالات العلم.

س١ متى وأين بدأت التقاويم الفلكية بحسب النص؟

س٢ ما الإنجاز الذي كرم زويل من أجله كما ورد في النص؟

س٣ ما معنى «بزغت»؟ وما المقصود بالعوالم المجهرية؟

س٤ ما أمل زويل للأجيال الشابة في ختام كلمته؟

س٥ ما دلالة قوله إنه بدأ حياته وتعليمه في مصر؟

س٦ كيف تحول هذا الأمل إلى سلوك عملي؟

س٧ ما الفكرة الرئيسة للنص؟

أسطورة مصرية البطل أحمد المنسي — س١ اقرأ ثم أجب

الانتماء والوفاء للوطن ليست مجرد كلمات تقال، بل مواقف وتضحيات، وقد تجلت هذه المعاني في سيرة الشهيد البطل أحمد المنسي، الذي اختار أن يعيش بطلا، أو يموت شهيدا في ميدان الشرف. ولد العقيد أركان حرب أحمد صابر المنسي في ٤ أكتوبر ١٩٧٨م، بقرية بني قريش بمركز منيا القمح بمحافظة الشرقية. نشأ في أسرة غرست فيه القيم الدينية السمحة وحب الوطن، وعلمته كيف يكون إنسانا قبل أن يكون جنديا.

س١ اختر مرادف «تجلت»: (اختفت — ظهرت — تغيرت). والمراد بـ«غرست فيه»: (ثبتت وأكدت — قالت فقط — تجاهلت).

س٢ أين نشأ المنسي؟ وما القيم التي تعلمها من أسرته؟

س٣ ما الذي نفاه النص وما الذي أثبته عن الانتماء؟

س٤ ما المقصود بأن يكون إنسانا قبل أن يكون جنديا؟

س٥ هات جمع «العقيد»، ومضاد «الوفاء»، ومعنى «الشرف».

س٦ اختر عنوانا مناسبا لهذه الفقرة.

أسطورة مصرية البطل أحمد المنسي — س٢ العلم والقيادة الإنسانية

التحق بالكلية الحربية، وتخرج فيها وانضم إلى قوات الصاعقة المصرية، وكان حريصا على أن يتسلح بالعلم إيمانا منه بأن القائد الناجح لا بد أن يجمع بين الشجاعة والعلم لخدمة وطنه. فحصل على دورات متقدمة في مجال العمليات الخاصة، ونال درجة الماجستير في العلوم العسكرية. اتسمت شخصيته بالجدية والالتزام والتواضع، وكان معروفا بعلاقته الإنسانية بجنوده، يعاملهم كإخوة، ويطمئن دائما على أحوالهم الشخصية، يشاركهم الطعام، لا يأكل قبل أن يتأكد أن كل جنوده تناولوا طعامهم.

س١ هات معنى «يتسلح بالعلم»، ومضاد «التواضع»، ومفرد «جنود».

س٢ لماذا حرص المنسي على العلم؟

س٣ دلل على حرصه على تطوير نفسه.

س٤ دلل على إنسانيته مع جنوده.

س٥ ماذا نتعلم من الجمع بين الشجاعة والتواضع؟

س٦ ما وجه الشبه في «يعاملهم كإخوة»؟

س٧ ضع صواب أو خطأ: النجاح في القيادة يعتمد على الشجاعة وحدها.

أسطورة مصرية البطل أحمد المنسي — س٣ البطولة والدروس المستفادة

كان قائدا لا يعرف التراجع، يتقدم الصفوف ولا يترك رجاله، خاض مع جنوده بطولات عظيمة ضد بؤر الإرهاب في سيناء. فكان دافعه إيمانه الحقيقي بأن سيناء جزء غال من تراب مصر وبوابتها الشرقية، لا يجوز أن نفرط فيها أو أن تمس بسوء.

س١ هات معنى «خاض»، ومفرد «بؤر»، وجمع «دافع».

س٢ ما الدافع الذي حفزه على حماية سيناء؟

س٣ كيف ظهرت بطولته في هجوم كمين البرث كما ورد في الدرس؟

س٤ ما دلالة «يتقدم الصفوف ولا يترك رجاله»؟

س٥ ضع صواب أو خطأ: انشغاله بواجبه جعله ينسى والديه والمحتاجين.

س٦ كيف يقتدي الطالب بهذه القيم في حياته اليومية؟

خريطة الدرس

النشأة والقيم ← التعلم والإعداد ← القيادة الإنسانية ← الشجاعة والتضحية.

س٧ ما الفكرة الجامعة لهذه المراحل؟

رسالة إلى المرأة المصرية — س١ اقرأ ثم أجب

للكاتبة نعمات أحمد فؤاد من كتاب «إلى ابنتي».

إلى تلك التي رفع التاريخ المصري منها مثالا عاليا للمصرية عبر الأجيال، فلم تغيرها الأيام، بل زادها القدم أصالة وجلالا. إلى تلك التي غذت الحضارة، وصاحبت المدنيات، وأعطت أضعاف ما أخذت، ثم كانت من قوة الشخصية بحيث لم تخدعها الأضواء، فظلت كما هي سليمة نقية كالمعدن الكريم، كريمة وفية كالنيل الأصيل، حياتها للخصب والإنتاج كأرضنا الطيبة.

س١ هات معنى «جلالا»، والمراد بـ«غذت الحضارة»، ومضاد «وفية».

س٢ كيف أثر الزمن في أصالة المرأة المصرية كما تصفها الكاتبة؟

س٣ دلل من الفقرة على عطائها.

س٤ ما المقصود بأنها لم تخدعها الأضواء؟

س٥ استخرج تشبيها، وحدد طرفيه.

س٦ ما الصفة التي أبرزها تشبيهها بالنيل؟

س٧ ما الفكرة الرئيسة للفقرة؟

رسالة إلى المرأة المصرية — س٢ الصبر والكفاح

لوحت الشمس منها الوجه، ولكنه بسمرته رائع آسر، يسحر بالطيبة والوداعة، وصدق الفطرة الذي يفوق كثيرا أصباغ الحضارة، وعرقت الأرض منها اليدين، ولكنهما بمعالم الكفاح خير من أياد كثيرة تؤخذ منها ولا تعطى. إنها أقوى من الفقر نفسه، وأعظم من الزمن؛ لأن هاتين القوتين لم تغيرا — منفردتين أو مجتمعتين — جوهرها النفسي، فظلت كرائمها كما هي من وفاء وإباء وبلاء وصبر طويل.

س١ اختر معنى «لوحت»: (غيرت — جملت — جددت)، و«آسر»: (جذاب — ضعيف — بعيد)، و«الوداعة»: (القوة — اللطف والرقة — السرعة).

س٢ ما القوتان اللتان لم تغيرا جوهر المرأة؟

س٣ ما الجمال الذي تفضله الكاتبة في هذه الفقرة؟

س٤ ماذا تدل آثار العمل على اليدين؟

س٥ هات معنى «إباء»، ومضاد «وفاء»، ومفرد «كرائم».

س٦ علل: لم تحجب بساطة المرأة المصرية عظمتها.

س٧ هل توافق على أن العمل والعطاء معيار للتقدير؟ علل.

رسالة إلى المرأة المصرية — س٣ الارتباط بالأرض والوفاء

إلى تلك التي امتزجت بوادينا، وحملت طابعه، فجمعت في كيانها النحيل طيبة الأرض، وعذوبة السماء، وصبر الصحراء الذي لا ينفد. إلى تلك التي في الحقول تنساب بين أعواد الذرة، وتترفق بين سنابل القمح، وتتهادى على البساط الأخضر، وتحنو على النيل مع أنداء الفجر وبسمة الشروق. فكم أدت إلينا جميعا، وما انتظرت جزاء ولا ثناء.

س١ هات مرادف «امتزجت»، ومعنى «ثناء»، ومفرد «سنابل».

س٢ كيف ارتبطت المرأة المصرية ببيئتها كما يصورها النص؟

س٣ دلل على إخلاص عطائها.

س٤ بمن تحيي الكاتبة المرأة في خاتمة الرسالة؟

س٥ ما العاطفة المسيطرة على الكاتبة؟

جدول القيم وشواهدها

س٦ اقترح عنوانا آخر للنص، وطريقة عملية لتقدير هذا العطاء.

جداول مفردات القراءة — أسطورة مصرية البطل أحمد المنسي

رسالة إلى المرأة المصرية

س١ ضع «عون» و«الدءوب» في جملتين.

س٢ ما المعنى الصحيح لـ«ضوى الجفاف منها الجسم»؟

جداول الأفكار والدلالات — راجع الفكرة مع دليلها

س١ ما المعنى المقصود بعبارة «الانتماء مواقف وتضحيات»؟

س٢ لماذا لا تتعارض البساطة مع العظمة في رسالة المرأة المصرية؟

س٣ قارن بين «فخر العالم بوطنه» و«عمل الجندي لحمايته».

س٤ استنتج عملا يناسب الطالب ويجمع العلم والوفاء.

س٥ اختر الفكرة التي تجمع الوحدة: وصف الطبيعة فقط — الانتماء والعمل والعطاء — وسائل السفر.

س٦ ما الفرق بين الفكرة العامة والتفصيل؟

وجه الوطن لفاروق جويدة — النص الشعري ومعاني المفردات

رسمنا على القلب وجه الوطن نخيلا ونيلا وشعبا أصيلا وصناك يا مصر طول الزمن ليبقى شبابك جيلا فجيلا على كل أرض تركنا علامة قلاعا من النور تحمي الكرامة عروبتنا تفتديك القلوب ويحميك بالدم جيش الكنانة وتنساب يا نيل حرا طليقا لتحكي ضفافك معنى النضال وتبقى مدى الدهر حصنا عريقا بصدق القلوب وعزم الرجال يد الله يا مصر ترعى سماك وفي ساحة الحق يعلو نداك وما دام جيشك يحمي حماك ستمضي إلى النصر دوما خطاك

س١ ما الفكرة الرئيسة للنص؟

س٢ ما العاطفة الغالبة على الشاعر؟

وجه الوطن — س١ اقرأ ثم أجب

رسمنا على القلب وجه الوطن نخيلا ونيلا وشعبا أصيلا وصناك يا مصر طول الزمن ليبقى شبابك جيلا فجيلا

س١ هات معنى «صناك»، ومضاد «أصيلا» في وصف الأصل، وجمع «القلب».

س٢ ما ملامح صورة الوطن التي رسمها الشاعر؟

س٣ ما الغاية من صون الوطن؟

س٤ وضح الجمال في «رسمنا على القلب وجه الوطن».

س٢ اقرأ ثم أجب

على كل أرض تركنا علامة قلاعا من النور تحمي الكرامة عروبتنا تفتديك القلوب ويحميك بالدم جيش الكنانة

س٥ ما دور جيش الكنانة كما ورد في الأبيات؟

س٦ ما دلالة «يحميك بالدم»؟

س٧ وضح الجمال في «على كل أرض تركنا علامة» بحسب شرح النص.

س٨ كيف يحمي العلم والعمل كرامة الوطن؟

وجه الوطن — س٣ اقرأ ثم أجب

وتنساب يا نيل حرا طليقا لتحكي ضفافك معنى النضال وتبقى مدى الدهر حصنا عريقا بصدق القلوب وعزم الرجال

س١ هات معنى «عزم»، ومفرد «ضفاف»، ومضاد «حرا».

س٢ ماذا تحكي ضفاف النيل في الأبيات؟

س٣ ما الجمال في «تحكي ضفافك»؟

س٤ بم يبقى الوطن قويا عريقا؟

س٤ اقرأ ثم أجب

يد الله يا مصر ترعى سماك وفي ساحة الحق يعلو نداك وما دام جيشك يحمي حماك ستمضي إلى النصر دوما خطاك

س٥ ما معنى «ترعى»؟ وما الفكرة التي يختتم بها الشاعر؟

س٦ وضح الجمال في «يعلو نداك» و«ستمضي إلى النصر دوما خطاك».

س٧ ما الصلة بين «وجه الوطن» ودرس «أحمد المنسي»؟

س٨ استخرج من الأبيات أسلوب نداء.

التذوق الجمالي — التشبيه وجداول المراجعة

التشبيه يربط بين شيئين اشتركا في صفة. في «العلم كالنور في الهداية»: العلم مشبه، والنور مشبه به، والكاف أداة التشبيه، والهداية وجه الشبه.

س١ ميز التعبير الحقيقي من التشبيه: «النيل نهر عظيم» — «العلم مصباح العقول».

س٢ أكمل تشبيها مناسبا: الصديق الوفي مثل ........ في ........ .

جدول صور النص الشعري

س٣ هل كل كلام عن الوطن تعبير مجازي؟ علل.

س٤ ما الفرق بين شرح المعنى وشرح الصورة؟

مراجعة النحو — الفعل اللازم والفعل المتعدي

الفعل اللازم يكتفي بفاعله لإتمام المعنى الأساسي ولا ينصب مفعولا به، مثل «جلس الطالب». والمتعدي يتجاوز الفاعل إلى مفعول به، مثل «قرأ الطالب القصة».

وجود جار ومجرور أو ظرف لا يجعل الفعل متعديا: «جلس الطالب في الفصل»؛ جلس فعل لازم.

س١ حدد الفعل ونوعه: نام الطفل — حفظ الطالب القصيدة — وقف الحارس — شرح المعلم الدرس.

س٢ استخرج المفعول به: «كرم المدير المتفوقين» و«حمل العامل الأدوات».

س٣ علل: «ذهب الطالب إلى المكتبة» فعلها لازم.

س٤ أكمل بمفعول به مناسب: زرع الفلاح ........ . قرأت ........ .

س٥ حول الفعل اللازم إلى متعد بالهمزة: «خرج الطفل».

س٦ صوب: كل اسم بعد الفعل مفعول به.

س٧ أعرب «الطالب» و«القصة» في «قرأ الطالب القصة».

س٨ كون جملة بفعل لازم وأخرى بفعل متعد.

الفعل المجرد والفعل المزيد — تذكير سريع

المجرد جميع حروفه أصلية، ويكون ثلاثيا مثل «كتب» أو رباعيا مثل «دحرج». والمزيد زيد على حروفه الأصلية حرف أو أكثر، مثل «أكرم، علّم، استخرج».

للحكم نرد الفعل إلى الماضي مع ضمير الغائب المفرد؛ فلا نعد حرف المضارعة أو ضمير الفاعل زيادة اشتقاقية: «يكتبون» أصلها «كتب»، وهو مجرد.

س١ صنف: جلس — شاهد — انتصر — وسوس — تعاون.

س٢ هات مجرد «استعمل» و«تعلّم».

س٣ علل: لا نحكم على «دحرج» بأنه مزيد لأنه أربعة أحرف.

س٤ هل كل فعل مزيد متعد؟ استدل.

تدريبات نحوية شاملة — اقرأ القطعة ثم أجب

انطلقَ الطلابُ إلى المكتبة، فقرأ خالدٌ قصةً، وكتب ملخصًا لها. أكرمَ المعلمُ المجتهدين، ثم جلس الجميعُ في هدوء واستمعوا إلى الشرح.

س١ اختر: «انطلق» (مجرد ثلاثي — مجرد رباعي — مزيد بحرفين).

• أ) مجرد ثلاثي
• ب) مجرد رباعي
• ج) مزيد بحرفين

س٢ ضع صواب أو خطأ: «جلس» متعد لأن بعده كلمة «الجميع».

س٣ اضبط «الطلاب» و«قصة» واذكر السبب.

س٤ صوب: «أكرم» مجرد، و«كتب» مزيد.

س٥ أكمل: الفعل «استمعوا» نرده للحكم على التجرد والزيادة إلى ........ .

س٦ استخرج فعلين لازمين وفعلين متعديين.

س٧ بين نوع «يكتبون» من حيث التجرد والزيادة، مع التعليل.

س٨ فرق بين «خرج الطفل» و«أخرج الأب الطفل».

س٩ اكتب جملة بفعل مجرد رباعي.

س١٠ اذكر مجرد «تعلّم»، وحرفي الزيادة.

مزيد الرباعي وتطبيقات الأفعال — استكمال المجرد والمزيد

الرباعي المجرد أربعة أحرف أصلية مثل «دحرج، بعثر، زلزل، وسوس». وقد يزاد عليه حرف مثل «تدحرج»، أو حرفان مثل «اقشعرّ» من «قشعر».

س١ حدد نوع «بعثر» و«تبعثر».

س٢ علل: السين في «استمع» أصلية وليست زائدة.

س٣ اجعل «قبل» مزيدا في ثلاث صور.

س٤ هات مجرد «أخرج، استفهم، تقاتل، تدحرج».

س٥ بين الفرق بين «علِم» و«علّم».

س٦ صنف الفعل من جهتين: «انطلق المتسابق» و«قرأ الطالب الكتاب».

س٧ هل الحكم على التجرد والزيادة هو نفسه الحكم على اللزوم والتعدي؟

مراجعة الإملاء — كتابة الهمزة المتوسطة على الألف

تقارن حركة الهمزة بحركة الحرف السابق لها. الكسرة أقوى، ثم الضمة، ثم الفتحة، ثم السكون. تكتب الهمزة على الألف في الحالات التي تكون فيها الفتحة أقوى الحركتين.

س١ اختر الصواب: (يتأخر — يتئخر)، (فأس — فئس)، (مأوى — مئوى).

س٢ علل رسم الهمزة في «يَأْكل» و«تَأَمّل».

س٣ صوب: «سئل أحمد عن المسئلة». والمقصود بالفعل «سَأَلَ».

س٤ هل تكتب كل همزة مفتوحة على ألف؟ علل.

تطبيق إملائي

سأل الطالب معلمه عن أثر العلم في حياة الناس، فتأمل المعلم سؤاله، وأوضح أن العمل النافع يبدأ بفكرة. ولم يتأخر الطالب عن تسجيل ما تعلمه.

س٥ استخرج ثلاث كلمات فيها همزة متوسطة على الألف.

س٦ ضع «رأس» و«مسألة» في جملتين من إنشائك.

تطبيقات إملائية إضافية — الهمزة في الكلمة والجملة

س١ اكتب الرسم الصحيح: مـ...وى «أ، ؤ، ئ»؛ ر...س «أ، ؤ، ئ»؛ تـ...مل «أ، ؤ، ئ».

س٢ علل رسم الهمزة في «مَأْوى».

س٣ ما الفرق بين تاء الفاعل والهمزة في «سألتُ»؟

س٤ صوب: «رأيت رئس التمثال، وتئملت شكله».

س٥ اختر الكلمة التي لا تتبع رسم الهمزة على الألف: رأس — فئة — مسألة — يأخذ.

قطعة إملاء مقترحة

تأمل أحمد صورة وطنه، وسأل معلمه عن نشأة الحضارة. فأوضح له أن الإنسان يتعلم ويعمل، وأن كل مسألة تحتاج إلى تفكير، وكل نجاح يحتاج إلى جهد.

س٦ استخرج أربع كلمات بها همزة متوسطة على الألف.

س٧ هل يكفي حفظ شكل كلمة واحدة لتطبيق القاعدة على جميع الكلمات؟

س٨ اكتب جملة بها «فأس» وأخرى بها «يتأخر».

التعبير الكتابي — كتابة السيرة الذاتية

السيرة الذاتية الأدبية حديث الإنسان عن تجربة من حياته بضمير المتكلم. لها عنوان مناسب، ومقدمة تعرف بالكاتب، وعرض مرتب للأحداث والخبرات والمشاعر، وخاتمة تبين الأثر أو الطموح.

نلتزم الصدق عند كتابة سيرتنا الحقيقية، ولا نخلطها بالسيرة الغيرية التي يكتبها شخص عن آخر.

نموذج تدريبي متخيل

خطوتي الأولى مع القراءة أنا طالب أحب اكتشاف الأفكار الجديدة. في بداية هذا العام قررت أن أجعل القراءة جزءا من يومي، لكنني كنت أترك الكتب قبل إتمامها. بدأت بقصة قصيرة استعرتها من مكتبة المدرسة، وحددت وقتا ثابتا للقراءة. كلما صعبت علي كلمة بحثت عن معناها، ثم كتبت فكرة أعجبتني. وبعد أيام أنهيت القصة، وشعرت بالفرح لأنني التزمت بما بدأت. عرضت ملخصها على زملائي، فشجعوني على قراءة كتاب آخر. علمتني هذه التجربة أن الخطوات الصغيرة المنتظمة تصنع تقدما، وأطمح إلى أن أواصل التعلم وأنفع غيري بما أقرأ.

س١ ما الضمير المستخدم؟ وما أثره؟

س٢ حدد المشكلة وخطوة علاجها والنتيجة.

س٣ كيف رتبت الأحداث؟

س٤ حول جملة إلى سيرة غيرية.

ورشة كتابة السيرة الذاتية — خطط قبل أن تكتب

س١ حول الجملة إلى ضمير المتكلم: «بدأ الطالب التدريب ثم شارك في المسابقة».

س٢ رتب: شاركت بثقة — شعرت بالتردد — تدربت يوميا — طلبت المساعدة.

س٣ أصلح هذه الخاتمة الضعيفة: «وانتهى الموضوع».

س٤ هل نكتب عن تجربة متخيلة ونقدمها على أنها حدثت لنا بالفعل؟

س٥ اكتب مقدمة صادقة لا تتطلب ذكر بيانات شخصية دقيقة.

س٦ كيف تعرض تجربتك شفهيا؟

تطبيق الكتابة ومراجعة الوحدة — اكتب سيرة ذاتية قصيرة عن تجربة تعلمت منها

س١ اكتب مقدمة وعرضا وخاتمة، مع ترتيب الأحداث وإظهار المشاعر.

مراجعة سريعة

س٢ ما الرابط بين زويل والمنسي في الوحدة؟

س٣ ما أبرز قيم «رسالة إلى المرأة المصرية»؟

س٤ حلل «شرح المعلم الدرس» ثم «جلس الطالب».

س٥ ما الذي تراجعه قبل تسليم سيرتك؟