مراجعة شهر أكتوبر — الوحدة الأولى

نص الاستماع سيدة المقاومة المصرية آمنة دهشان

لم تتخل يوما المرأة المصرية عن موقع الصدارة، وكانت قسيمة الرجل في كل المجالات، حتى ساحات الجهاد، وتعد آمنة دهشان خير نموذج على ذلك. ولدت آمنة دهشان عام ١٩٢٥م، في عزبة أبي دهشان، بمحافظة الإسماعيلية. كانت بداية انخراطها في الفعل الفدائي منذ عام ١٩٤٨م، حين احتدم الصراع مع الاحتلال البريطاني، وكانت تقدم الدعم للفدائيين الذين يقومون بالإغارة على معسكرات الإنجليز، فتمدهم بملابس الفلاحين لإخفاء هويتهم. وكانت أيضا تحرص على تقديم الطعام للفدائيين، ومداواة جراحهم.

س١ هات معنى «قسيمة الرجل»، ومضاد «الصدارة»، ومفرد «جراح».

س٢ أين ولدت آمنة دهشان؟

س٣ كيف دعمت الفدائيين؟

س٤ علل تزويد الفدائيين بملابس الفلاحين.

س٥ ما الفكرة التي تقدمها بداية النص عن المرأة؟

س٦ ما الصفة التي تستنتجها من مداواة الجراح؟

سيدة المقاومة المصرية — استمرار العطاء

أظهرت آمنة دهشان شجاعة نادرة في إمداد رجال المقاومة بالسلاح، حيث كانت تخفي الأسلحة داخل عربات، غير آبهة بأية مخاطر، كما انضمت إلى المجموعات الفدائية. وفي أعقاب نكسة يونيو ١٩٦٧م، ورغم تهجير سكان مدن القناة، رفضت آمنة مغادرة أرضها؛ لتكون قريبة من ساحات القتال، وعندما أهل علينا نصر أكتوبر عام ١٩٧٣م، كانت في مقدمة من استقبلوا الجنود المنتصرين، وقدمت لهم الإسعافات الأولية في منزلها.

س١ هات معنى «غير آبهة»، ومضاد «الشجاعة»، وجمع «ساحة».

س٢ لماذا رفضت مغادرة أرضها بعد النكسة؟

س٣ كيف استقبلت الجنود بعد نصر أكتوبر؟

س٤ ما المجال الذي خدمت فيه بلدها بعد الحرب كما ورد في الدرس؟

س٥ ما دلالة «وضعت الوطن نصب عينيها»؟

س٦ ضع صواب أو خطأ: انتهى عطاؤها بانتهاء الحرب.

س٧ اذكر عملا سلميا يستطيع الطالب به خدمة وطنه.

العبور إلى المستقبل — س١ اقرأ ثم أجب

في سجلات التاريخ صفحات مضيئة، ومواقف تسطر بماء الذهب، وحرب أكتوبر المجيدة واحدة من تلك الصفحات التي رفعت هامة مصر عالية بين الأمم، وأثبتت أن العزيمة أقوى من الهزيمة، وأن من يؤمن بحقه يستطيع أن ينتزعه مهما طال الزمان. لقد كان يوم السادس من أكتوبر شاهدا على إرادة لا تنهزم، وجيش وطني أعاد العزة بدماء أبطاله، وهدم غرور العدو الذي توهم أنه لا يهزم، وأعاد إلى الوطن أمجاده.

س١ اختر: «تسطر» معناها (تكتب — تمحى — تخفى)، و«توهم» (تيقن — ظن خطأ — رأى بوضوح).

س٢ ما المقصود بـ«رفعت هامة مصر»؟

س٣ ما الفكرة الرئيسة للفقرة؟

س٤ ما الاعتقاد الخاطئ الذي نسبه النص إلى العدو؟

س٥ ما العلاقة بين «العزيمة» و«الهزيمة» في معنى الفقرة؟

س٦ ما القيمة التي تستخلصها من «مهما طال الزمان»؟

س٧ حدد الجو العام للفقرة، واستدل بكلمتين.

العبور إلى المستقبل — س٢ الإعداد ولحظة العبور

لقد جاءت نكسة 1967م كجرح غائر في قلب الأمة، لكنها لم تكن النهاية، بل كانت بداية لإرادة لا تعرف الانكسار؛ فبينما ظن الأعداء أن مصر قد وهن عزمها، كانت أيادي أبنائها تعيد ترتيب الصفوف وتبني جيشا قويا، وتعد العدة ليوم الخلاص، فتكاتف الشعب مع القيادة، وأصبح الهدف واضحا، وهو استعادة أرضنا الغالية. ثم جاءت لحظة العبور، لحظة المجد والانطلاق، حين صاحت الأرض بنداء الوطن، فلبى أبطالها النداء، وعبر الجنود القناة التي ظن العدو أنها مانع يستحيل اقتحامه.

س١ هات معنى «غائر»، ومضاد «وهن»، ومعنى «لبى».

س٢ دلل على أن النكسة لم تكن نهاية الطريق.

س٣ اذكر عاملين من عوامل النصر كما يفهم من النص.

س٤ ماذا ظن العدو في قناة السويس؟

س٥ ما الذي مكن الأبطال من تعطيل أنابيب النابالم بحسب الدرس؟

س٦ ضع صواب أو خطأ مع التصويب: تحقق النصر دون إعداد سابق.

س٧ كيف تطبق فكرة تحويل الإخفاق إلى بداية جديدة؟

العبور إلى المستقبل — س٣ أمانة النصر

إن نصر أكتوبر ليس صفحة نطويها، بل شعلة ننقلها من يد إلى يد، ومن قلب إلى قلب، ولن نفرط فيها أو نتركها. علينا نحن — أبناء الحاضر — أن نصون العهد، ونبني على أساس النصر مستقبلا يليق بتاريخ هذا الوطن العظيم وانتصاراته الخالدة. فلنفتخر يا بني بجيشك، ولتكن على يقين أن الوطن الذي يضحي من أجله الرجال، يستحق أن تحميه الأجيال.

س١ هات معنى «نصون»، ومضاد «اليقين»، ومفرد «الأجيال».

س٢ إلام يدعونا الكاتب في نهاية النص؟

س٣ ما المعنى الضمني لنقل الشعلة من يد إلى يد؟

س٤ لماذا اختير عنوان «العبور إلى المستقبل»؟

س٥ هل يكفي الاحتفال بالنصر دون العمل؟ علل.

خريطة أفكار الدرس

س٦ قدم حديثا من جملتين عن قيمة تعلمتها من العبور.

من صقور الوطنية محمد مبروك — س١ اقرأ ثم أجب

إن لوطننا مصر — مذ فجر التاريخ — درعا يحميه وسيفا يصونه، وإن كانت القوات المسلحة تسهر على حدود مصر الغالية، فإن رجال الشرطة هم حصنها الحصين في الداخل يذودون عنها في وجه الفتن، ويحمون أمنها من شرور المتربصين بها. ومن بين هؤلاء الأبطال يسطع اسم الشهيد البطل محمد مبروك، رجل عاش لوطنه، واستشهد دفاعا عن أمنه واستقراره.

س١ هات معنى «يذودون»، ومضاد «استقرار»، ومعنى «يسطع».

س٢ ما الدور الذي ينسبه النص إلى القوات المسلحة والشرطة؟

س٣ ما الفكرة العامة للفقرة؟

س٤ ما دلالة «عاش لوطنه»؟

س٥ ضع صواب أو خطأ: البطولة محصورة في ساحة الحرب وحدها.

س٦ اذكر صورة أخرى لخدمة الوطن في وقت السلم.

س٧ ما الفرق بين المعنى المباشر والضمني في «يسطع اسم البطل»؟

من صقور الوطنية — س٢ العمل والأسرة

التحق الشهيد محمد مبروك بكلية الشرطة وتخرج فيها عام ١٩٩٥م، ثم التحق بجهاز أمن الدولة عام ١٩٩٧م، واتسم بالهدوء والتفاني والتواضع وحسن الخلق، وسرعان ما لمع نجمه بفضل ما تميز به من كفاية وصدق في أداء الواجب، بالرغم من أن عمله كان مرهقا وشديد الخطورة؛ حيث كان يقضي فيه أكثر من ١٤ ساعة يوميا، إلا أنه لم يبخل على أسرته بحنانه ووقته؛ فقد كان برا بوالديه يزورهما يوميا للاطمئنان على صحتهما، وكان أيضا عطوفا لا يتوانى عن مشاركة أبنائه لحظاتهم؛ ليزرع في قلوبهم قيمة الحب والانتماء.

س١ اختر معنى «التفاني»: (بذل الجهد بإخلاص — التردد — طلب الشهرة). ومعنى «يتوانى»: (يتقاعس — يسرع — ينجح).

س٢ اذكر ثلاث صفات لمحمد مبروك وردت في الفقرة.

س٣ دلل على أنه جمع بين واجبه وعنايته بأسرته.

س٤ ما السبب الذي يذكره النص لبروز مكانته في عمله؟

س٥ ما دلالة «لم يبخل على أسرته بحنانه ووقته»؟

س٦ ما الغاية من مشاركته أبناءه لحظاتهم؟

س٧ استنتج قيمة عملية للطالب من الفقرة.

من صقور الوطنية — س٣ إخلاص لا يقتصر على الشعارات

يعد الشهيد مبروك أحد الضباط الذين عملوا على رصد ومتابعة التنظيمات والجماعات الإرهابية، وقد أصبح بحكم خبرته الوظيفية والحياتية مثلا أعلى للعديد من مرؤوسيه، فضلا عن كونه محل ثقة رؤسائه؛ حيث كلف بالقضايا الهامة والحساسة. لقد علمنا الشهيد محمد مبروك أن حب الوطن ليس شعارات تقال، بل أفعالا تسجل، وتضحيات تبذل؛ فكما قدم روحه فداء للوطن، فإن لكل فرد فينا دورا عليه أن يؤديه بإخلاص؛ فالوطن لا ينهض إلا بسواعد أبنائه، وبحبهم الصادق له.

س١ هات معنى «رصد»، ومفرد «سواعد»، ومضاد «تبذل» في سياق العطاء.

س٢ لماذا وثق به رؤساؤه؟

س٣ لماذا سعى أعداؤه إلى إسكات صوته بحسب الدرس؟

س٤ ماذا ينفي ختام النص عن حب الوطن، وماذا يثبت؟

س٥ ما المعنى الضمني لـ«بسواعد أبنائه»؟

س٦ حدد الجو العام لخاتمة الدرس.

س٧ قارن بين عطاء آمنة دهشان وعطاء محمد مبروك.

جداول مفردات القراءة — العبور إلى المستقبل

من صقور الوطنية

س١ ضع «اضطلع» و«نصون» في جملتين.

س٢ استعمل «المتاريس» في جملة توضح معناها.

س٣ لماذا نختار معنى الكلمة من السياق؟

دلالات الألفاظ والقيم — من اللفظ إلى المعنى

س١ حدد الفرق بين ما اعتقده العدو وما فعله المصريون بعد النكسة.

س٢ أيهما أدق: «آمنة أحبت وطنها» أم «آمنة أحبت وطنها فقدمت الطعام والإسعاف» في الاستدلال؟

س٣ ما الدليل على أن الانتماء يتخذ صورا متعددة؟

س٤ حدد قيمة مشتركة بين «العمر والجهد» في النص الشعري و«أفعال تسجل» في القراءة.

س٥ اكتب موقفا مدرسيا يظهر هذه القيمة.

س٦ ما الخطأ في استنتاج صفة من غير دليل؟

مصر التي في خاطري لأحمد رامي — النص الشعري ومعانيه

مصر التي في خاطري وفي فمي أحبها من كل روحي ودمي يا ليت كل مؤمن بعزها يحبها حبي لها بني الحمى والوطن من منكم يحبها مثلي أنا نحبها من روحنا ونفتديها بالعزيز الأكرم من عمرنا وجهدنا من قوتنا ورزقنا عيشوا كراما تحت ظل العلم تحيا لنا عزيزة في الأمم لا تبخلوا بمائها على ظمي وأطعموا من خيرها كل فم أحبها للموقف الجليل من شعبها وجيشها النبيل يا مصر يا مهد الرجاء يا منزل الروح الأمين إنا على عهد الوفاء في نصرة الحق المبين

س١ ما الفكرة العامة للنص؟

مصر التي في خاطري — س١ المحبة والفداء

مصر التي في خاطري وفي فمي أحبها من كل روحي ودمي يا ليت كل مؤمن بعزها يحبها حبي لها بني الحمى والوطن من منكم يحبها مثلي أنا نحبها من روحنا ونفتديها بالعزيز الأكرم من عمرنا وجهدنا من قوتنا ورزقنا

س١ هات جمع «خاطر»، ومضاد «العزيز»، ومعنى «نفتديها».

س٢ ما أمنية الشاعر؟

س٣ بم يفتدي أبناء الوطن مصر كما في المقطع؟

س٤ ما علاقة «من عمرنا وجهدنا، من قوتنا ورزقنا» بما قبلها؟

س٥ ما دلالة «من كل روحي ودمي»؟

س٦ ما نوع الأسلوب في «من منكم يحبها مثلي أنا»؟

س٧ استخرج أسلوب تمن، وبين أداته.

س٨ كيف يثبت الإنسان صدق حبه للوطن؟

مصر التي في خاطري — س٢ الكرامة والتكافل والوفاء

عيشوا كراما تحت ظل العلم تحيا لنا عزيزة في الأمم لا تبخلوا بمائها على ظمي وأطعموا من خيرها كل فم أحبها للموقف الجليل من شعبها وجيشها النبيل يا مصر يا مهد الرجاء يا منزل الروح الأمين إنا على عهد الوفاء في نصرة الحق المبين

س١ هات معنى «كراما»، ومضاد «ظمي»، ومفرد «الأمم».

س٢ اذكر نصيحتين في الأبيات، وطريقة لتطبيق إحداهما.

س٣ ما علاقة «تحيا لنا عزيزة في الأمم» بما قبلها؟

س٤ ما علاقة «للموقف الجليل» بما قبلها؟

س٥ وضح الجمال في «يا مصر يا مهد الرجاء».

س٦ استخرج أمرا ونهيا ونداء وخبرا.

س٧ ما التعهد الذي يقدمه الشاعر؟

س٨ ما العاطفة الغالبة؟ استدل.

المفاهيم الأدبية وجداول التذوق — المعنى المباشر والمعنى الضمني

المعنى المباشر ما تدل عليه العبارة صراحة. والمعنى الضمني ما نفهمه من السياق دون التصريح به. لا نستنتج معنى لا يسنده النص.

دلالات الكلمات والجو العام

الجو العام هو الشعور الذي يسود النص؛ نستدل عليه بألفاظه ومواقفه. فـ«العزة، المجد، النصر» تدعم جو الفخر، و«الحزن، الفقد، الدموع» تدعم جو الأسى.

س١ حدد الجو العام لعبارة «عاد الأبطال فارتفعت أعلام النصر».

س٢ هل يكفي عنوان النص وحده لتحديد جوه العام؟

جدول التذوق في النص الشعري

س٣ فرق بين التعليل والنتيجة بمثال من عندك.

مراجعة النحو — المعرب والمبني من الأسماء والحروف

المعرب يتغير آخره بتغير موقعه الإعرابي: «جاء الطالبُ، رأيت الطالبَ، سلمت على الطالبِ». والمبني يلزم آخره حالة واحدة، ولو تغير موقعه: «جاء هذا، رأيت هذا، سلمت على هذا».

من الأسماء المبنية: الضمائر، وأكثر أسماء الإشارة والأسماء الموصولة، وأكثر أسماء الاستفهام وأسماء الشرط. ومن الاستثناءات المعربة: هذان وهاتان، واللذان واللتان، وأي بحسب استعمالها.

الحروف كلها مبنية، ولا محل لها من الإعراب، مثل: في، من، إلى، هل، لم.

س١ صنف الكلمات: محمد — نحن — هذا — المدرسة — الذي — في.

س٢ علل اختلاف ضبط «الطالب» وثبات «هذا» في الأمثلة السابقة.

س٣ اختر: «هؤلاء» اسم (معرب — مبني)، و«هذان» اسم (معرب — مبني).

س٤ صوب: كل أسماء الإشارة مبنية بلا استثناء.

س٥ بين محل «هذا» في «هذا مجتهد» و«كرمت هذا».

س٦ أعرب «في» في «الكتاب في الحقيبة».

المعرب والمبني من الأفعال — الماضي والأمر والمضارع

الفعل الماضي مبني دائما: على الفتح في «كتبَ» و«كتبَتْ»، وعلى السكون في «كتبْتُ، كتبْنا، كتبْنَ»، وعلى الضم في «كتبُوا».

فعل الأمر مبني دائما: على السكون في «اكتبْ»، وعلى حذف حرف العلة في «ادعُ، اسعَ، ارمِ»، وعلى حذف النون في «اكتبا، اكتبوا، اكتبي»، وعلى الفتح عند اتصاله بنون التوكيد مباشرة في «اكتبَنَّ».

المضارع معرب غالبا؛ فيرفع وينصب ويجزم. ويبنى على السكون مع نون النسوة «يكتبْنَ»، وعلى الفتح مع نون التوكيد المباشرة «لأكتبَنَّ».

س١ حدد علامة بناء الماضي: عادَ — عدْتُ — عادُوا.

س٢ حدد علامة بناء الأمر: اجلسْ — ادعُ — شاركوا — اكتبي.

س٣ ميز المضارع المعرب من المبني: يدرس — يدرسن — لتدرسنّ. والمقصود بالأخيرة مخاطب مفرد مع نون توكيد مباشرة.

س٤ ما الفرق بين «كتبتْ فاطمة» و«كتبتُ الدرس»؟

س٥ صوب: فعل الأمر معرب لأنه يدل على طلب.

س٦ ضع مضارعا معربا في حالات الرفع والنصب والجزم.

تدريبات نحوية شاملة — اقرأ القطعة ثم أجب

هؤلاء طلابٌ يحافظون على المدرسة. كتبوا إرشاداتٍ نافعةً، وقال المعلم: تعاونوا على الخير. وهذه طالباتٌ ينظمنَ المكتبة، ولن يهملَ أحدٌ واجبَه.

س١ اختر: «هؤلاء» (اسم معرب — اسم مبني — حرف).

• أ) اسم معرب
• ب) اسم مبني
• ج) حرف

س٢ ضع صواب أو خطأ: «كتبوا» ماض مبني على السكون.

س٣ اضبط «طلاب» و«يهمل»، واذكر السبب.

س٤ صوب: «تعاونوا» أمر مبني على الضم.

س٥ أكمل: «ينظمن» فعل مضارع مبني على ........ لاتصاله بـ........ .

س٦ استخرج اسما معربا، واسما مبنيا، وحرف جر.

س٧ ما علامة رفع «يحافظون»؟

س٨ أعرب «هؤلاء» في أول القطعة.

س٩ حول «هذا طالب مخلص» إلى المثنى.

س١٠ علل: لا تظهر الضمة على آخر «هذا» عندما يكون مبتدأ.

تطبيقات على إعراب المضارع وبنائه — قارن العلامات والأسباب

س١ أدخل «لم» على «يدعو المؤمن إلى الخير» واضبط الفعل.

س٢ فرق بين «الطلاب تعاونوا» و«يا طلاب تعاونوا».

س٣ اجعل «تشارك الفتيات في النشاط» جملة اسمية، وبين حكم الفعل.

س٤ أعرب الفعل في «المصريون لن يتهاونوا».

س٥ ما الخطأ في القول إن كل فعل اتصلت به واو الجماعة مبني على الضم؟

مراجعة الإملاء — الألف اللينة في الأسماء والأفعال

في الثلاثي نعرف أصل الألف: تكتب قائمة إذا كان أصلها واوا، ومقصورة إذا كان أصلها ياء. نستعين بالمثنى في الاسم، وبالمضارع أو الإسناد إلى تاء الفاعل في الفعل.

في غير الثلاثي تكتب غالبا مقصورة، إلا إذا سبقتها ياء فتكتب قائمة. و«يحيى» العلم من المواضع الخاصة؛ يميز في الكتابة من الفعل «يحيا».

س١ اختر الصواب: (سعى — سعا)، (مصطفى — مصطفا)، (دنيا — دنيى).

س٢ صوب: «دعى الفتى صديقه، ثم مشا إلى المستشفا».

س٣ أكمل: الاسم «فتى» نثنيه فنقول ........، لذلك تكتب ألفه ........ .

س٤ علل كتابة ألف «استدعى» و«سما».

س٥ اكتب جملة صحيحة تضم «عصا» و«فتى».

تطبيقات إضافية على الألف اللينة — اكتشف الأصل ثم اكتب

س١ اكتب مضارع كل فعل: دعا — رمى — سما — قضى.

س٢ بين أصل الألف في الأفعال السابقة.

س٣ ثن الاسمين: عصا — فتى.

س٤ اختر: (اهتدى — اهتدا)، (أحيا — أحيى)، (ذكرى — ذكرا).

س٥ لماذا كتبت ألف «أحيا» قائمة، وألف «أعطى» مقصورة؟

س٦ صوب: «مشا مصطفا إلى المستشفا، ثم دعى لصديقه».

س٧ أكمل: الفعل «يحيا» يكتب بألف ........، والعلم «يحيى» بألف ........ .

قطعة إملائية مقترحة

سعى مصطفى إلى مساعدة فتى يحمل عصا، ثم مشى معه إلى المستشفى. دعا الفتى له بالخير، وأعطى كل منهما الآخر درسا في الرفق والوفاء.

س٨ صنف الكلمات المنتهية بألف لينة إلى أسماء وأفعال.

س٩ علل رسم ألف «مشى».

التعبير الكتابي — كتابة مقال وصف مكان

يهدف الوصف إلى رسم صورة للمكان بالكلمات. عناصره: عنوان مناسب، ومقدمة تعرف بالمكان والانطباع الأول، وعرض يرتب التفاصيل، وخاتمة تبين الشعور أو قيمة المكان.

نرتب الوصف من العام إلى الخاص أو بحسب حركة النظر والمشي، ونستخدم التفاصيل الحسية المناسبة دون حشد صفات لا تخدم المعنى.

نموذج تدريبي قصير

مكتبة المدرسة في الطابق الأرضي من مدرستي مكتبة هادئة أحب زيارتها. ما إن أدخل حتى أشعر أنني أترك ضوضاء الفناء وراء الباب. تمتد الرفوف بمحاذاة الجدران، وتنتظم عليها الكتب في صفوف واضحة. قرب النافذة طاولة واسعة يسقط عليها ضوء الصباح، وبجوارها مقاعد مريحة. أسمع حفيف الصفحات وهمسات القراء، وألمس غلاف الكتاب قبل أن أختار مكاني. وعلى الحائط لوحة ترشدنا إلى المحافظة على الكتب وإعادتها إلى مواضعها. أخرج من المكتبة حاملا فكرة جديدة ورغبة في العودة؛ فهي مكان يمنحني هدوءا وفرصة للتعلم.

س١ حدد المقدمة والعرض والخاتمة.

س٢ استخرج تفصيلا بصريا وآخر سمعيا.

س٣ كيف رتب الكاتب التفاصيل؟

س٤ ما الفرق بين وصف المكان وسرد حدث فيه؟

ورشة وصف المكان — رتب التفاصيل قبل الكتابة

س١ حول «الحديقة جميلة» إلى وصف أكثر تحديدا.

س٢ احذف التفصيل البعيد عن وصف المكتبة: ترتيب الرفوف — ضوء النافذة — نتيجة مباراة الأمس — حفيف الصفحات.

س٣ اكتب تشبيها مناسبا في وصف حديقة.

س٤ اكتب خاتمة تعبر عن أثر المكان في نفسك.

س٥ كيف تتجنب تشتيت القارئ في الوصف؟

س٦ كيف تراجع نصك مع زميل؟

تطبيق الكتابة ومراجعة الوحدة — اكتب مقالا تصف فيه مكانا تحبه

س١ التزم العنوان والمقدمة والعرض والخاتمة، ووظف تفصيلين حسيين.

مراجعة سريعة

س٢ ما القيمة المشتركة بين آمنة دهشان ومحمد مبروك وأبطال العبور؟

س٣ حدد نوع «هؤلاء»، وعلامة بناء «كتبوا» و«اكتبوا».

س٤ علل كتابة الألف في «رمى» و«دعا».

س٥ ما أهم ما تراجعه في مقال الوصف؟